СЕКЦИЯ II

Мировые и национальные языки,
перспектива их развития, роль в современном обществе,
процесс глобализации и судьба малых языков

— — — ◊ ◊ ◊ — — —

Summary. The paper deals with the issue of multilingual education in the field of the humanities in Tatarstan, especially in teaching/studying social sciences.

Образовательная языковая политика Республики Татарстан ориентируется на основную идею принятого в 1999 г. в Болонье соглашения о реформировании высшего образования, заключающуюся в интеграции систем образования путем глобализации и создания интегрированного языкового пространства в Европе. Как отмечает В.И. Добреньков, после подписания Болонской конвенции и включения России в объединение европейских государств по созданию единого образовательного пространства отечественная система образования, в том числе социологического, должна существенно расширить международные контакты, и прежде всего в учебно-методическом направлении. Современная концепция образования требует соответствующей модели педагогического процесса в гуманитарном вузе, адекватной новым целям, ценностям и методологии образования.

Практическая реализация основных положений Болонской декларации (1999), к которой, как известно, Россия присоединилась в 2003 г., имплицитно предполагает переход к полиязыковому образованию в системе вузовской подготовки специалистов в области социально-гуманитарных проблем. Язык точных и в значительной мере естественных наук универсален в силу аналогичной природы объектов исследования этих наук, и потому математик или физик способны понять друг друга, используя язык чисел и формул. Лингвисты, особенно специалисты в области иностранных языков, давно и продуктивно используют полиязыковой метод обучения. Иначе просто невозможно овладеть в полной мере родным и иностранными языками и стать настоящим профессионалом в своем деле.

Общеизвестно, что в сфере подготовки специалистов-гуманитариев длительное время господствовал подход, в соответствии с которым считалось, что профессионал-гуманитарий высокого уровня вполне может обойтись без знания иностранного, и тем более – родного, языка в том случае, если родной язык не русский. Изучение иностранного языка в вузах велось большей частью формально, и использовался он в основном для перевода на русский соответствующих профилю подготовки оригинальных текстов зарубежных авторов или, в меньшей степени, в целях обыденного общения. Речи о преподавании каких-либо базовых или даже второстепенных дисциплин на иностранном или на родном – не русском языке – вообще не велось.

Отголоски такого подхода до сих пор слышны в дискуссиях как по поводу целесообразности введения в практику полиязыкового образования, так и относительно самой необходимости перехода на предлагаемые Болонской декларацией международные образовательные стандарты.

Несмотря на рудименты и атавизмы одноязычной практики обучения в высшей школе, идея полиязыкового образования начинает завоевывать мысли и сердца все большего числа ученых-гуманитариев. Современное образование, тем более в полиэтническом обществе, должно быть полиязыковым. Эта мысль «красной нитью» проходит в материалах II и Ш Международных научных конференций «Язык и культура» (Москва, 2003, 2005). Сходные идеи развиваются в документах IV Международной научной конференции «Язык, культура, общество» (Москва, 2007). В числе прочего, в материалах и документах названных конференций отмечается необходимость внедрения в учебный процесс практики изучения литературы по специальности и общеобразовательным предметам на иностранных языках. О масштабах движения в поддержку дву- и полиязыкового образования в высшей школе говорят численность и состав участников V Международной научной конференции «Язык, культура, общество» (Москва, 2009). В работе этой конференции приняли участие более 600 исследователей, в том числе и ученых из РТ., в частности, такие известные исследователи в области языковых проблем, как К.М. Миннуллин, Р.К. Миннуллин, А.А. Аминова, А.Ф. Валеева, А.М. Галиева, Г.Р. Галиуллина, Е.А. Андреева, Л.И. Тарарина и др.

В унисон набирающей обороты общероссийской тенденции идея и практика полиязыкового образования в высшей школе постепенно пробивает себе дорогу и в РТ. Практическая ориентация на применение татарского и иностранных языков в предметных циклах вузов предполагает чтение лекций и проведение семинаров на этих языках. Такая практика уже давно применяется на факультетах иностранных языков, что способствует более прочному и глубокому усвоению студентами татарского и иностранных языков за счет овладения терминологическим аппаратом общественных наук, включающим в себя немалое число понятий, имеющих латинские, романские, германские и иные корни. Полиязыковое образование в РТ опирается на основательную и разнообразную теоретическую, методологическую и методическую базу, состоящую из большого количества монографий, учебников и учебно-методических пособий, в том числе написанных на татарском, английском, немецком, французском и других языках. В первую очередь, здесь следует отметить учебники философии, эстетики, педагогики на татарском языке профессоров К.Т. Гизатова, А.Н. Хузиахметова, Н.Ш. Хисамова и др.

Вместе с тем работа по теоретическому обоснованию необходимости введения в практику обществоведческого образования полиязыкового метода, как и попытки внедрения этого метода в учебный процесс социально-гуманитарных факультетов, представляет собой лишь начальный этап долгого и трудного пути к повсеместному применению полиязычия в вузовской образовательной деятельности. Широкое использование полиязыкового обучения в высшей школе диктуется не только необходимостью следовать формальным требованиям Болонской декларации, но и самим ходом жизни на Земле, все в большей и большей степени обусловливаемым развитием глобализационных процессов.